martes, 27 de julio de 2010

El circo de las mariposas

Un inspirador Cortometraje ganador del concurso anual de cortos que organiza www.thedoorpost.com con un mensaje de esperanza, de motivacion, de reto. Me hizo llorar la primera vez que lo vi. The Butterfly Circus
Se los recomiendo...
Director: Joshua Weigel
Executive Producer: Nathan Elliott
Executive Producer: Jon and Esther Phelps
Executive Producer: Bob Yerkes
Associate Producer: Natalie Burkholder


Educacion y valores

el video habla acerca de lo importante que es educar con valores, pues la sociedad ha perdido intereres en estos temas de suma importancia para todo ambito social.

jueves, 8 de julio de 2010

VIDEOTECA

http://www.waece.org/TV/videoteca.php
Esta liga es la entrada a la Videoteca de la Asosiacion Mundial de Educadores infantiles, donde se encuentran videos de ponencias y entrevistas a expertos en la educacion.
Algunos titulos de estas ponencias son:
Planeación y actividades en educación inicial.
El desarrollo de competencias lingüísticas en niños y niñas.
La educación inicial hoy
La oralidad: Competencias del educador

Maestria en Educacion Basica


La Maestria en Educacion Basica la imparte Universidad Pedagogica Nacional, en sus unidades de la republica mexicana.
Esta bibliografia es muy interesante para que todo profesional interesado en el ambito educativo pueda checar, pues le puede ser de gran utilidad.

Desarrollo del Módulo 1.

MÓDULO
UNO


BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
Análisis de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.

Problema estructurador
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.

Competencia
Analiza la práctica profesional, considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.
Eje problematizador
Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de estrategias didácticas.
Analizar sistemáticamente la experiencia vivenciada, emanada del ejercicio profesional.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS.
Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.

Utiliza el enfoque pedagógico del modelo de la RIEB, para lograr procesos de mediación en su práctica profesional.
Desarrolla una docencia reflexiva de su práctica profesional, considerando su intervención para generar ambientes de aprendizaje mediados.
TEMATICA
v Visión de la Educación Básica en el ámbito nacional e internacional.
v La Educación Básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.
v El papel y compromiso del docente de Educación Básica.
v La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.
v El enfoque pedagógico de la RIEB.
v Los procesos de mediación pedagógica.
v Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.

v Reconocimiento de la práctica profesional en el campo educativo.
v La práctica reflexiva en la docencia.
v Hallazgos y aportaciones de la investigación educativa sobre la práctica profesional.
v Metodologías de la investigación cualitativa en la práctica: descripción y análisis de casos, trayectoria profesional, la biografía, relatos de historias docentes, etc.

PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Define y analiza el objeto de estudio: la práctica profesional.
v Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo
v Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.
v Da explicaciones sobre dicha problemática a partir de la investigación y la revisión teórica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.
v Foro de discusión sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Describe su experiencia profesional docente.
v Reconoce la necesidad de una práctica reflexiva.
v Investiga acerca de la metodología de la investigación cualitativa.
v Analiza su práctica profesional en su contexto educativo y sociocultural.
v Reflexiona sobre su práctica profesional como parte integral de la intervención docente y su planeación.
v Define su objeto de estudio: una dificultad (problemática) en su práctica profesional.

ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema Educativo Nacional.
Ensayo reflexivo que verse sobre las competencias profesionales, su relación con la RIEB, con su práctica educativa, su función mediadora y el diseño de estrategias didácticas.
Informe escrito sobre el análisis y reflexión de su práctica profesional.

FUENTES DE INFORMACIÒN
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008

v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Edit Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro












PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
ESPECIALIDAD: "COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA"


Módulo 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
BLOQUE 1. Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008


BLOQUE 2. La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Ed. Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill.
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia.

BLOQUE 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.




Desarrollo del Módulo 2.

MÓDULO
DOS

BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
Evaluación de la Práctica Profesional

COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.

Problema estructurador :

. Vinculación de la práctica profesional con el sustento teórico-metodológico, identificando la orientación de los modelos educativos, los enfoques de los Planes y Programas de Educación Básica y los proyectos de evaluación por competencias.
EJE PROBLEMATIZADOR
Relacionar la orientación curricular de Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) con el desarrollo de su práctica profesional por competencias.
Identificar problemas generados en el proceso de la mediación pedagógica, derivados de la interpretación de los enfoques de las teorías del aprendizaje por competencias.
Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la práctica profesional.

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) en su práctica profesional.
Establece vínculos entre las teorías que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediación pedagógica.
Elabora diagnósticos de su práctica profesional e identifica las situaciones susceptibles de transformación que le permitan diseñar una propuesta de intervención para el aprendizaje por competencias.
TEMATICA
v La estructura de los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria.
v El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas de Educación Básica.
v El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular de la RIEB; importancia de las competencias digitales.
v El perfil del docente de Educación Básica.
v Teorías del desarrollo y del aprendizaje. Psicogenética y constructivismo.
v El aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias.
v La enseñanza como un proceso de mediación pedagógica y los ambientes de aprendizaje.
v Análisis curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Metodologías para el aprendizaje por competencias: Método por proyectos.
v Técnicas e instrumentos de investigación cualitativa.
v Planeación y aplicación de un diagnóstico en la práctica profesional.
v Planteamiento y delimitación de un problema específico en su práctica profesional.

Competencia:

Identifica las transformaciones viables en su práctica profesional a partir de los enfoques de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), considerando ambientes de aprendizajes mediados.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte del análisis de la realidad socioeducativa.
v Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Explica su práctica profesional a partir del enfoque socioeducativo de la Educación Básica.
v Define el perfil del docente de Educación Básica a partir de competencias profesionales.

El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como desarrollo de competencias y la enseñanza como mediación pedagógica.
v Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base en el sustento de las teorías de aprendizaje y la experiencia.

El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: centra la unidad del diagnóstico.
v Investiga sobre la estructura y las características del diagnóstico.
v Identifica los elementos teóricos que explican su práctica profesional y los factores que determinan el ambiente de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
v Planea, aplica y evalúa el diagnóstico en la unidad de investigación.
v Organiza el informe del diagnóstico.
v Define un problema específico susceptible a transformación.

ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Informe analítico de la estructura curricular de los planes y programas oficiales de educación básica que favorezcan su adecuada aplicación.
Ensayo que verse sobre la vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica con la estructura curricular de la RIEB.
Informe escrito del diagnóstico de la práctica profesional que desempeña.

FUENTES DE INFORMACIÒN
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.

v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.

v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.















MODULO 2. EVALUACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL

BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.

BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.

BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
FUENTES DE INFORMACION
v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.













Desarrollo del Módulo 3.

MÓDULO
TRES

BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
Transformación de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.

Problema estructurador:

La calidad del aprendizaje y la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).


Competencia:

Promueve la transformación de su práctica profesional mediante el diseño de proyectos de intervención educativa, que responden a la propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
EJE PROBLEMATIZADOR
Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los resultados de las pruebas EXCALE, ENLACE y PISA como indicadores del impacto socioeducativo de la práctica profesional.
Seleccionar situaciones educativas donde se generen ambientes de aprendizaje mediados para el desarrollo de competencias.
Identificar la solución viable a un problema
de su práctica profesional en el marco del currículo basado en competencias (RIEB)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Interpreta las políticas educativas como resultado del análisis de la calidad del aprendizaje, para contextualizar la transformación de su práctica profesional.
Desarrolla la planeación de proyectos educativos para la mediación del aprendizaje por competencias.

Diseña ambientes de aprendizaje a través de proyectos de intervención educativa congruentes con la RIEB.

TEMATICA
v Los resultados de las evaluaciones educativas (EXCALE, ENLACE y PISA) y su impacto en el desarrollo de la RIEB.
v Las actuales políticas educativas del Sistema Educativo Nacional como marco contextual de la práctica profesional.
v La búsqueda de la calidad del aprendizaje como respuesta social del Sistema Educativo Nacional. (SEN)
v El vinculo entre la calidad del aprendizaje y la práctica profesional.
v La planeación didáctica bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y las metodologías vigentes.
v Evaluación por competencias del proceso educativo y del aprendizaje.
v Análisis del diseño de pruebas: Pisa y Enlace.
v Metodología para el diseño de un proyecto de intervención.
v La planeación y el diseño de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en un proyecto de intervención educativa.
v La evaluación de proyectos de intervención educativa.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la concreción de la realidad socioeducativa.
v Analiza los procesos de evaluación de la Educación Básica y su impacto en la práctica profesional.
v Da explicaciones sobre la calidad del aprendizaje a partir de los modelos actuales de la evaluación en la Educación Básica.
Reflexiona su intervención en la mejora de la calidad del aprendizaje de la Educación Básica.
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las dificultades dentro del proceso de aprendizaje por medio de la observación u otro instrumento.
v Revisa otras posturas teórico-críticas que refieran los procesos didácticos para el aprendizaje y la evaluación por competencias.
Emite juicios y propuestas de solución mediante diseños de planeación y evaluación del aprendizaje en el aula
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervención.
v Revisión del diseño metodológico para la investigación cualitativa aplicada a la educación.
v Diseño de un proyecto de intervención educativa para la implementación de ambientes de aprendizaje mediados, acordes con la RIEB.

ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformación de su práctica profesional, a partir de la evaluación de la calidad del aprendizaje y de las políticas del SEN.
Diseño de ambientes de aprendizaje bajo el enfoque por competencias considerando la evaluación y la metaevaluación.
Protocolo de un proyecto de investigación y transformación educativa.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.

v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
























MÓDULO 3. Transformación de la Práctica Profesional

BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.

BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.



BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
FUENTES DE INFORMACION
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.