Linguasnet es una web desarrollada dentro del marco del proyecto europeo Leonardo Da Vinci, en la que cualquier persona puede aprender inglés, español, portugués o rumano. Se trata de un curso de lengua interactivo multimedia diseñado especialmente para mejorar las competencias necesarias para mantener una conversación con hablantes nativos de cualquiera de los cuatro idiomas mencionados. El curso es totalmente gratuito y se compone de 14 lecciones que incluyen animaciones en flash, ejercicios interactivos, juegos y diálogos que podemos escuchar y repetir. Además, el sitio ofrece información sobre diferentes países europeos para aquellas personas que deseen vivir o trabajar en ellos, así como un foro muy activo en el que las personas que deseen participar en los cursos pueden plantear sus dudas, intercambiar experiencias o conocer a otros alumnos que estudien utilizando la misma plataforma de enseñanza. Para visitarlocheca el siguiente link.
http://www.linguasnet.com/index_es.php
miércoles, 10 de noviembre de 2010
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad tiene un origen genético
Actividad metabólica cerebral en personas sin TDAH (izquierda) y con él (derecha). Fuente: Wikimedia Commons. Una investigación realizada por un equipo de científicos de la Universidad de Cardiff, en Gales, ha constatado por vez primera una condición genética directamente relacionada con el llamado trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
En su estudio, los investigadores descubrieron, en concreto, que los niños que padecen TDAH son más propicios que otros niños a tener duplicados pequeños segmentos de su ADN o a carecer de dichos fragmentos.
Por otro lado, los investigadores constataron una significativa imbricación entre dichos fragmentos de ADN, conocidos como “variantes de número de copias” (CNVs), y otras variantes genéticas relacionadas con el autismo y la esquizofrenia.
Todos estos hallazgos evidencian, según ellos, que el TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico o, en otras palabras, que los cerebros de niños con TDAH son diferentes a los cerebros de otros niños.
Trastorno muy prevalente
La profesora Anita Thapar, directora de la investigación, espera que la constatación de la causa genética del trastorno por déficit de atención con hiperactividad “ayude a superar el estigma social asociado al TDAH”.
Según declara la investigadora en un comunicado de la Universidad de Cardiff: “Demasiado a menudo, la gente cree que este trastorno es causa de una mala educación o de una dieta pobre. Ahora se puede afirmar con confianza que el TDAH es una enfermedad genética, y que los cerebros de los niños que padecen esta condición se desarrollan de manera distinta”.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno muy prevalente cuya sintomatología se caracteriza por la distracción de moderada a severa, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
El TDAH se da con mayor frecuencia en varones que en niñas, pero su incidencia no presenta diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos.
Actualmente, se estima que el TDAH afecta a entre un 5% y un 10% de la población infantil y juvenil, y que representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.
A pesar de la expansión de este trastorno, hasta ahora no se habían recopilado evidencias directas de que esta condición fuera genética, y existía una gran controversia sobre sus causas.
Relación con otras enfermedades
En el estudio realizado, Thapar y sus colaboradores analizaron el genoma de un total de 366 niños, todos ellos diagnosticados clínicamente con TDAH, en comparación con otras 1.000 muestras de control, para tratar de establecer qué variaciones en la constitución genética eran las más comunes en niños con TDAH.
Artículos relacionados
La mente de los bebés cuenta con un sistema generalizado de magnitudes
Los bebés reconocen las intenciones de los adultos
La falta de sueño en niños favorece el sobrepeso y la hiperactividad
Los niños sufren por el dolor ajeno de la misma forma que los adultos
Anita Thapar. Fuente: Universidad de Cardiff. De esta forma, se descubrió que los niños con este trastorno presentan una tasa significativamente mayor de segmentos de ADN duplicados o ausentes, en comparación con otros niños.
Los científicos constataron, concretamente, que los CNVs atípicos eran casi el doble de comunes en niños con TDAH que en la muestra de control, e incluso más del doble de comunes en el caso de niños con dificultades de aprendizaje.
Asimismo, el análisis permitió establecer una clara relación genética entre las variaciones en la presencia o ausencia los segmentos CNVs relacionados con el TDAH y otros trastornos cerebrales.
Por último, también se constató una relación significativa entre los CNVs identificados en niños con TDAH y regiones del genoma que se sabe influyen en la susceptibilidad al autismo y a la esquizofrenia.
Evaluación clínica rigurosa
La imbricación genética más importante fue descubierta en una región particular del cromosoma 16 que había sido vinculada anteriormente con la esquizofrenia y otros trastornos psiquiátricos severos, y que abarca a una serie de genes entre los que se encuentra uno que juega un papel clave en el desarrollo del cerebro.
En lo que se refiere a la relación entre el autismo y el TDAH, los investigadores explican que, aunque estos dos trastornos se dan por separado completamente, lo cierto es que existen ciertas concomitancias entre ellos en lo que a sintomatología y dificultades de aprendizaje se refiere.
La investigación sugiere que dichas concomitancias podrían explicarse desde el punto de vista genético y que, por tanto, habría una base biológica compartida por ambas condiciones.
Todos estos descubrimientos ayudarán a entender los cambios cerebrales que provocan el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, explican los científicos.
De momento, se puede afirmar que el TDAH no se produce por un cambio genético sencillo, sino que más bien es consecuencia de diversos cambios genéticos, incluyendo los cambios en los CNVs fruto de la relación del niño con su entorno.
Los investigadores afirman, asimismo, que el conocimiento de las diferencias genéticas constatadas permitirá diagnosticar el TDAH, a partir del análisis de los CNVs identificados. Esto supone contar con una herramienta de evaluación clínica rigurosa de este trastorno.
Contaminación y TDAH
Anteriormente, el TDAH había sido relacionado con otras causas. En 2009, por ejemplo, científicos coreanos estudiaron la vinculación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad con la concentración de ftalatos (compuestos químicos de uso muy extendido, presentes en muchos productos del mercado, como juguetes, productos de limpieza, plásticos y cosméticos) en la orina de niños.
Entonces comprobaron que, cuanto más altos eran los niveles de estos compuestos en la orina de los pequeños, mayores síntomas presentaban éstos de hiperactividad.
Por otra parte, hace unos años, la organización WWF advirtió de la peligrosidad para el desarrollo cerebral de los niños europeos de los productos químicos que componen los elementos de nuestra vida cotidiana. Los científicos demostraron en un informe que ciertos rasgos como el autismo, la hiperactividad o la incapacidad de concentración aumentan año tras año en los niños, como consecuencia de su exposición a estos elementos.
En su estudio, los investigadores descubrieron, en concreto, que los niños que padecen TDAH son más propicios que otros niños a tener duplicados pequeños segmentos de su ADN o a carecer de dichos fragmentos.
Por otro lado, los investigadores constataron una significativa imbricación entre dichos fragmentos de ADN, conocidos como “variantes de número de copias” (CNVs), y otras variantes genéticas relacionadas con el autismo y la esquizofrenia.
Todos estos hallazgos evidencian, según ellos, que el TDAH es un trastorno del desarrollo neurológico o, en otras palabras, que los cerebros de niños con TDAH son diferentes a los cerebros de otros niños.
Trastorno muy prevalente
La profesora Anita Thapar, directora de la investigación, espera que la constatación de la causa genética del trastorno por déficit de atención con hiperactividad “ayude a superar el estigma social asociado al TDAH”.
Según declara la investigadora en un comunicado de la Universidad de Cardiff: “Demasiado a menudo, la gente cree que este trastorno es causa de una mala educación o de una dieta pobre. Ahora se puede afirmar con confianza que el TDAH es una enfermedad genética, y que los cerebros de los niños que padecen esta condición se desarrollan de manera distinta”.
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno muy prevalente cuya sintomatología se caracteriza por la distracción de moderada a severa, periodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas.
El TDAH se da con mayor frecuencia en varones que en niñas, pero su incidencia no presenta diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos.
Actualmente, se estima que el TDAH afecta a entre un 5% y un 10% de la población infantil y juvenil, y que representa entre el 20% y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infanto-juvenil.
A pesar de la expansión de este trastorno, hasta ahora no se habían recopilado evidencias directas de que esta condición fuera genética, y existía una gran controversia sobre sus causas.
Relación con otras enfermedades
En el estudio realizado, Thapar y sus colaboradores analizaron el genoma de un total de 366 niños, todos ellos diagnosticados clínicamente con TDAH, en comparación con otras 1.000 muestras de control, para tratar de establecer qué variaciones en la constitución genética eran las más comunes en niños con TDAH.
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Los bebés reconocen las intenciones de los adultos
La falta de sueño en niños favorece el sobrepeso y la hiperactividad
Los niños sufren por el dolor ajeno de la misma forma que los adultos
Anita Thapar. Fuente: Universidad de Cardiff. De esta forma, se descubrió que los niños con este trastorno presentan una tasa significativamente mayor de segmentos de ADN duplicados o ausentes, en comparación con otros niños.
Los científicos constataron, concretamente, que los CNVs atípicos eran casi el doble de comunes en niños con TDAH que en la muestra de control, e incluso más del doble de comunes en el caso de niños con dificultades de aprendizaje.
Asimismo, el análisis permitió establecer una clara relación genética entre las variaciones en la presencia o ausencia los segmentos CNVs relacionados con el TDAH y otros trastornos cerebrales.
Por último, también se constató una relación significativa entre los CNVs identificados en niños con TDAH y regiones del genoma que se sabe influyen en la susceptibilidad al autismo y a la esquizofrenia.
Evaluación clínica rigurosa
La imbricación genética más importante fue descubierta en una región particular del cromosoma 16 que había sido vinculada anteriormente con la esquizofrenia y otros trastornos psiquiátricos severos, y que abarca a una serie de genes entre los que se encuentra uno que juega un papel clave en el desarrollo del cerebro.
En lo que se refiere a la relación entre el autismo y el TDAH, los investigadores explican que, aunque estos dos trastornos se dan por separado completamente, lo cierto es que existen ciertas concomitancias entre ellos en lo que a sintomatología y dificultades de aprendizaje se refiere.
La investigación sugiere que dichas concomitancias podrían explicarse desde el punto de vista genético y que, por tanto, habría una base biológica compartida por ambas condiciones.
Todos estos descubrimientos ayudarán a entender los cambios cerebrales que provocan el trastorno por déficit de atención con hiperactividad, explican los científicos.
De momento, se puede afirmar que el TDAH no se produce por un cambio genético sencillo, sino que más bien es consecuencia de diversos cambios genéticos, incluyendo los cambios en los CNVs fruto de la relación del niño con su entorno.
Los investigadores afirman, asimismo, que el conocimiento de las diferencias genéticas constatadas permitirá diagnosticar el TDAH, a partir del análisis de los CNVs identificados. Esto supone contar con una herramienta de evaluación clínica rigurosa de este trastorno.
Contaminación y TDAH
Anteriormente, el TDAH había sido relacionado con otras causas. En 2009, por ejemplo, científicos coreanos estudiaron la vinculación del trastorno por déficit de atención con hiperactividad con la concentración de ftalatos (compuestos químicos de uso muy extendido, presentes en muchos productos del mercado, como juguetes, productos de limpieza, plásticos y cosméticos) en la orina de niños.
Entonces comprobaron que, cuanto más altos eran los niveles de estos compuestos en la orina de los pequeños, mayores síntomas presentaban éstos de hiperactividad.
Por otra parte, hace unos años, la organización WWF advirtió de la peligrosidad para el desarrollo cerebral de los niños europeos de los productos químicos que componen los elementos de nuestra vida cotidiana. Los científicos demostraron en un informe que ciertos rasgos como el autismo, la hiperactividad o la incapacidad de concentración aumentan año tras año en los niños, como consecuencia de su exposición a estos elementos.
sábado, 30 de octubre de 2010
La esperanza de vida de los niños es cada vez menor
El aumento de la ingesta calórica provocado por el abandono de la dieta mediterránea y un descenso drástico de la actividad física podría ocasionar que, por primera vez, la esperanza de vida de los niños españoles sea menor que la de sus padres, según ha señalado el doctor Francisco J. Tinahones durante en el Seminario "Antioxidantes: más de 4.000 formas de cuidar la salud", que se ha celebrado en La Granja de San Ildefonso (Segovia).
Según este experto, la dieta mediterránea permite cubrir todas las necesidades del organismo siempre que se siga de forma continuada. Lo recomendable es un mayor consumo de productos vegetales, de carne de aves y pescado, con el aceite de oliva como grasa principal. Pero en los últimos años "se ha producido un incremento del consumo de lácteos y derivados y de carnes rojas, a la vezque se ha limitado la ingesta de productos naturales a favor de los precocinados, lo cual implica un incremento en el consumo de grasa saturada que tiene un efecto nocivo para la salud". En el momento actual, la alimentación de un alto porcentaje de los españoles se parece más a la dieta anglosajona que a la mediterránea.
Por otra parte, según datos del Ministerio de Sanidad y Política Social de España tan sólo un 7,5 por ciento de los niños toman un desayuno equilibrado compuesto por leche, fruta o zumo e hidratos de carbono. A esto hay que añadir la tendencia a las actividades sedentarias en edades tempranas. El doctor José Sabán, jefe de la Unidad de Patología Endotelial del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, recordó durante el seminario la importancia de realizar algún tipo de ejercicio, y eliminar, sobre todo en el caso de los niños, el uso de escaleras mecánicas y ascensores, ya que "cuando se usan de forma rutinaria, son perjudiciales para la salud".
Según este experto, la dieta mediterránea permite cubrir todas las necesidades del organismo siempre que se siga de forma continuada. Lo recomendable es un mayor consumo de productos vegetales, de carne de aves y pescado, con el aceite de oliva como grasa principal. Pero en los últimos años "se ha producido un incremento del consumo de lácteos y derivados y de carnes rojas, a la vezque se ha limitado la ingesta de productos naturales a favor de los precocinados, lo cual implica un incremento en el consumo de grasa saturada que tiene un efecto nocivo para la salud". En el momento actual, la alimentación de un alto porcentaje de los españoles se parece más a la dieta anglosajona que a la mediterránea.
Por otra parte, según datos del Ministerio de Sanidad y Política Social de España tan sólo un 7,5 por ciento de los niños toman un desayuno equilibrado compuesto por leche, fruta o zumo e hidratos de carbono. A esto hay que añadir la tendencia a las actividades sedentarias en edades tempranas. El doctor José Sabán, jefe de la Unidad de Patología Endotelial del Hospital Ramón y Cajal de Madrid, recordó durante el seminario la importancia de realizar algún tipo de ejercicio, y eliminar, sobre todo en el caso de los niños, el uso de escaleras mecánicas y ascensores, ya que "cuando se usan de forma rutinaria, son perjudiciales para la salud".
MATERIAL DIDACTICO
Este es un link que te lleva directamente al material didactico que nos ofrece la SEP (Secretaria de Educacion Publica).
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_didactico
De acuerdo a los niveles de educacion basica
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/libros_y_material_didactico
De acuerdo a los niveles de educacion basica
BLOGG SOBRE EDUCACION MUY BUENO CHEQUENLO
http://preescolarmoderno.blogspot.com
http://educpreescolar.blogspot.com/search/label/Discos%20de%20M%C3%BAsica%20Gratis
http://educpreescolar.blogspot.com/search/label/Planeaciones
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http://educpreescolar.blogspot.com/search/label/Planeaciones
miércoles, 27 de octubre de 2010
PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2007, CON CLAVE DE CARRERA 178
TENIENDO COMO BASE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94
ÁREA COMÚN
EJE
METODOLÓGICO
El maestro y su práctica docente
1838
Análisis de la práctica docente propia
1842
Investigación de la práctica docente propia.
1846
Contexto y valoración de la práctica docente.
1850
Hacia la innovación.
1854
Proyectos de innovación
1858
Aplicación de la alternativa de innovación.
1862
La innovación.
LÍNEA
PSICOPEGAGÓGICA
El niño: desarrollo y procesos de construcción del conocimiento.
1839
Corrientes pedagógicas contemporáneas
1843
Construcción social del conocimiento y teórias de la educación.
1847
Análisis curricular
1851
Planeación, comunicación y evaluacion en el proceso enseñanza-aprendizaje.
LÍNEA
AMBITOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Grupos en la escuela.
1840
Institución escolar.
1844
Escuela, comunidad y cultura local.
LÍNEA
SOCIOEDUCATIVA
Formación docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940
1841
Profesionalización docente y escuela pública 1940-1994
1845
Historia regional, formación docente y educación básica.
1852
ÁREA COMÚN
EJE
METODOLÓGICO
El maestro y su práctica docente
1838
Análisis de la práctica docente propia
1842
Investigación de la práctica docente propia.
1846
Contexto y valoración de la práctica docente.
1850
Hacia la innovación.
1854
Proyectos de innovación
1858
Aplicación de la alternativa de innovación.
1862
La innovación.
LÍNEA
PSICOPEGAGÓGICA
El niño: desarrollo y procesos de construcción del conocimiento.
1839
Corrientes pedagógicas contemporáneas
1843
Construcción social del conocimiento y teórias de la educación.
1847
Análisis curricular
1851
Planeación, comunicación y evaluacion en el proceso enseñanza-aprendizaje.
LÍNEA
AMBITOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Grupos en la escuela.
1840
Institución escolar.
1844
Escuela, comunidad y cultura local.
LÍNEA
SOCIOEDUCATIVA
Formación docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940
1841
Profesionalización docente y escuela pública 1940-1994
1845
Historia regional, formación docente y educación básica.
1852
martes, 27 de julio de 2010
El circo de las mariposas
Un inspirador Cortometraje ganador del concurso anual de cortos que organiza www.thedoorpost.com con un mensaje de esperanza, de motivacion, de reto. Me hizo llorar la primera vez que lo vi. The Butterfly Circus
Se los recomiendo...
Director: Joshua Weigel
Executive Producer: Nathan Elliott
Executive Producer: Jon and Esther Phelps
Executive Producer: Bob Yerkes
Associate Producer: Natalie Burkholder
Se los recomiendo...
Director: Joshua Weigel
Executive Producer: Nathan Elliott
Executive Producer: Jon and Esther Phelps
Executive Producer: Bob Yerkes
Associate Producer: Natalie Burkholder
Educacion y valores
el video habla acerca de lo importante que es educar con valores, pues la sociedad ha perdido intereres en estos temas de suma importancia para todo ambito social.
jueves, 8 de julio de 2010
VIDEOTECA
http://www.waece.org/TV/videoteca.php
Esta liga es la entrada a la Videoteca de la Asosiacion Mundial de Educadores infantiles, donde se encuentran videos de ponencias y entrevistas a expertos en la educacion.
Algunos titulos de estas ponencias son:
Planeación y actividades en educación inicial.
El desarrollo de competencias lingüísticas en niños y niñas.
La educación inicial hoy
La oralidad: Competencias del educador
Esta liga es la entrada a la Videoteca de la Asosiacion Mundial de Educadores infantiles, donde se encuentran videos de ponencias y entrevistas a expertos en la educacion.
Algunos titulos de estas ponencias son:
Planeación y actividades en educación inicial.
El desarrollo de competencias lingüísticas en niños y niñas.
La educación inicial hoy
La oralidad: Competencias del educador
Maestria en Educacion Basica
La Maestria en Educacion Basica la imparte Universidad Pedagogica Nacional, en sus unidades de la republica mexicana.
Esta bibliografia es muy interesante para que todo profesional interesado en el ambito educativo pueda checar, pues le puede ser de gran utilidad.
Desarrollo del Módulo 1.
MÓDULO
UNO
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
Análisis de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.
Competencia
Analiza la práctica profesional, considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.
Eje problematizador
Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de estrategias didácticas.
Analizar sistemáticamente la experiencia vivenciada, emanada del ejercicio profesional.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS.
Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.
Utiliza el enfoque pedagógico del modelo de la RIEB, para lograr procesos de mediación en su práctica profesional.
Desarrolla una docencia reflexiva de su práctica profesional, considerando su intervención para generar ambientes de aprendizaje mediados.
TEMATICA
v Visión de la Educación Básica en el ámbito nacional e internacional.
v La Educación Básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.
v El papel y compromiso del docente de Educación Básica.
v La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.
v El enfoque pedagógico de la RIEB.
v Los procesos de mediación pedagógica.
v Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.
v Reconocimiento de la práctica profesional en el campo educativo.
v La práctica reflexiva en la docencia.
v Hallazgos y aportaciones de la investigación educativa sobre la práctica profesional.
v Metodologías de la investigación cualitativa en la práctica: descripción y análisis de casos, trayectoria profesional, la biografía, relatos de historias docentes, etc.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Define y analiza el objeto de estudio: la práctica profesional.
v Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo
v Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.
v Da explicaciones sobre dicha problemática a partir de la investigación y la revisión teórica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.
v Foro de discusión sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Describe su experiencia profesional docente.
v Reconoce la necesidad de una práctica reflexiva.
v Investiga acerca de la metodología de la investigación cualitativa.
v Analiza su práctica profesional en su contexto educativo y sociocultural.
v Reflexiona sobre su práctica profesional como parte integral de la intervención docente y su planeación.
v Define su objeto de estudio: una dificultad (problemática) en su práctica profesional.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema Educativo Nacional.
Ensayo reflexivo que verse sobre las competencias profesionales, su relación con la RIEB, con su práctica educativa, su función mediadora y el diseño de estrategias didácticas.
Informe escrito sobre el análisis y reflexión de su práctica profesional.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008
v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Edit Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
ESPECIALIDAD: "COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA"
Módulo 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
BLOQUE 1. Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008
BLOQUE 2. La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Ed. Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill.
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia.
BLOQUE 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
Desarrollo del Módulo 2.
MÓDULO
DOS
BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
Evaluación de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador :
. Vinculación de la práctica profesional con el sustento teórico-metodológico, identificando la orientación de los modelos educativos, los enfoques de los Planes y Programas de Educación Básica y los proyectos de evaluación por competencias.
EJE PROBLEMATIZADOR
Relacionar la orientación curricular de Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) con el desarrollo de su práctica profesional por competencias.
Identificar problemas generados en el proceso de la mediación pedagógica, derivados de la interpretación de los enfoques de las teorías del aprendizaje por competencias.
Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la práctica profesional.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) en su práctica profesional.
Establece vínculos entre las teorías que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediación pedagógica.
Elabora diagnósticos de su práctica profesional e identifica las situaciones susceptibles de transformación que le permitan diseñar una propuesta de intervención para el aprendizaje por competencias.
TEMATICA
v La estructura de los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria.
v El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas de Educación Básica.
v El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular de la RIEB; importancia de las competencias digitales.
v El perfil del docente de Educación Básica.
v Teorías del desarrollo y del aprendizaje. Psicogenética y constructivismo.
v El aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias.
v La enseñanza como un proceso de mediación pedagógica y los ambientes de aprendizaje.
v Análisis curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Metodologías para el aprendizaje por competencias: Método por proyectos.
v Técnicas e instrumentos de investigación cualitativa.
v Planeación y aplicación de un diagnóstico en la práctica profesional.
v Planteamiento y delimitación de un problema específico en su práctica profesional.
Competencia:
Identifica las transformaciones viables en su práctica profesional a partir de los enfoques de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), considerando ambientes de aprendizajes mediados.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte del análisis de la realidad socioeducativa.
v Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Explica su práctica profesional a partir del enfoque socioeducativo de la Educación Básica.
v Define el perfil del docente de Educación Básica a partir de competencias profesionales.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como desarrollo de competencias y la enseñanza como mediación pedagógica.
v Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base en el sustento de las teorías de aprendizaje y la experiencia.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: centra la unidad del diagnóstico.
v Investiga sobre la estructura y las características del diagnóstico.
v Identifica los elementos teóricos que explican su práctica profesional y los factores que determinan el ambiente de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
v Planea, aplica y evalúa el diagnóstico en la unidad de investigación.
v Organiza el informe del diagnóstico.
v Define un problema específico susceptible a transformación.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Informe analítico de la estructura curricular de los planes y programas oficiales de educación básica que favorezcan su adecuada aplicación.
Ensayo que verse sobre la vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica con la estructura curricular de la RIEB.
Informe escrito del diagnóstico de la práctica profesional que desempeña.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.
v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.
MODULO 2. EVALUACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL
BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
FUENTES DE INFORMACION
v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.
Desarrollo del Módulo 3.
MÓDULO
TRES
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
Transformación de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador:
La calidad del aprendizaje y la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Competencia:
Promueve la transformación de su práctica profesional mediante el diseño de proyectos de intervención educativa, que responden a la propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
EJE PROBLEMATIZADOR
Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los resultados de las pruebas EXCALE, ENLACE y PISA como indicadores del impacto socioeducativo de la práctica profesional.
Seleccionar situaciones educativas donde se generen ambientes de aprendizaje mediados para el desarrollo de competencias.
Identificar la solución viable a un problema
de su práctica profesional en el marco del currículo basado en competencias (RIEB)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Interpreta las políticas educativas como resultado del análisis de la calidad del aprendizaje, para contextualizar la transformación de su práctica profesional.
Desarrolla la planeación de proyectos educativos para la mediación del aprendizaje por competencias.
Diseña ambientes de aprendizaje a través de proyectos de intervención educativa congruentes con la RIEB.
TEMATICA
v Los resultados de las evaluaciones educativas (EXCALE, ENLACE y PISA) y su impacto en el desarrollo de la RIEB.
v Las actuales políticas educativas del Sistema Educativo Nacional como marco contextual de la práctica profesional.
v La búsqueda de la calidad del aprendizaje como respuesta social del Sistema Educativo Nacional. (SEN)
v El vinculo entre la calidad del aprendizaje y la práctica profesional.
v La planeación didáctica bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y las metodologías vigentes.
v Evaluación por competencias del proceso educativo y del aprendizaje.
v Análisis del diseño de pruebas: Pisa y Enlace.
v Metodología para el diseño de un proyecto de intervención.
v La planeación y el diseño de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en un proyecto de intervención educativa.
v La evaluación de proyectos de intervención educativa.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la concreción de la realidad socioeducativa.
v Analiza los procesos de evaluación de la Educación Básica y su impacto en la práctica profesional.
v Da explicaciones sobre la calidad del aprendizaje a partir de los modelos actuales de la evaluación en la Educación Básica.
Reflexiona su intervención en la mejora de la calidad del aprendizaje de la Educación Básica.
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las dificultades dentro del proceso de aprendizaje por medio de la observación u otro instrumento.
v Revisa otras posturas teórico-críticas que refieran los procesos didácticos para el aprendizaje y la evaluación por competencias.
Emite juicios y propuestas de solución mediante diseños de planeación y evaluación del aprendizaje en el aula
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervención.
v Revisión del diseño metodológico para la investigación cualitativa aplicada a la educación.
v Diseño de un proyecto de intervención educativa para la implementación de ambientes de aprendizaje mediados, acordes con la RIEB.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformación de su práctica profesional, a partir de la evaluación de la calidad del aprendizaje y de las políticas del SEN.
Diseño de ambientes de aprendizaje bajo el enfoque por competencias considerando la evaluación y la metaevaluación.
Protocolo de un proyecto de investigación y transformación educativa.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
MÓDULO 3. Transformación de la Práctica Profesional
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
FUENTES DE INFORMACION
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
Desarrollo del Módulo 1.
MÓDULO
UNO
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
Análisis de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador
Reflexión analítica de la práctica profesional propia considerando políticas y modelos educativos, propuestas pedagógicas y la evaluación educativa.
Competencia
Analiza la práctica profesional, considerando los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), la política educativa y el contexto sociocultural.
Eje problematizador
Analizar la práctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Analizar situaciones educativas que impliquen la mediación pedagógica a través de estrategias didácticas.
Analizar sistemáticamente la experiencia vivenciada, emanada del ejercicio profesional.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS.
Argumenta la política educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su práctica profesional.
Utiliza el enfoque pedagógico del modelo de la RIEB, para lograr procesos de mediación en su práctica profesional.
Desarrolla una docencia reflexiva de su práctica profesional, considerando su intervención para generar ambientes de aprendizaje mediados.
TEMATICA
v Visión de la Educación Básica en el ámbito nacional e internacional.
v La Educación Básica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participación social.
v El papel y compromiso del docente de Educación Básica.
v La evaluación educativa y su relación normatividad-teoría, criterios nacionales e internacionales.
v El enfoque pedagógico de la RIEB.
v Los procesos de mediación pedagógica.
v Las competencias profesionales necesarias para desarrollar estrategias didácticas.
v Reconocimiento de la práctica profesional en el campo educativo.
v La práctica reflexiva en la docencia.
v Hallazgos y aportaciones de la investigación educativa sobre la práctica profesional.
v Metodologías de la investigación cualitativa en la práctica: descripción y análisis de casos, trayectoria profesional, la biografía, relatos de historias docentes, etc.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Define y analiza el objeto de estudio: la práctica profesional.
v Relaciona la práctica profesional con la visión de la Educación Básica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y la RIEB.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo
v Define y analiza el objeto de estudio: problemas que surgen en las situaciones educativas.
v Da explicaciones sobre dicha problemática a partir de la investigación y la revisión teórica.
v Expone e intercambia puntos de vista acerca de la práctica profesional y su función mediadora.
v Foro de discusión sobre el modelo educativo propuesto en la RIEB y el papel del docente mediador.
El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo.
v Describe su experiencia profesional docente.
v Reconoce la necesidad de una práctica reflexiva.
v Investiga acerca de la metodología de la investigación cualitativa.
v Analiza su práctica profesional en su contexto educativo y sociocultural.
v Reflexiona sobre su práctica profesional como parte integral de la intervención docente y su planeación.
v Define su objeto de estudio: una dificultad (problemática) en su práctica profesional.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a la luz de la política del Sistema Educativo Nacional.
Ensayo reflexivo que verse sobre las competencias profesionales, su relación con la RIEB, con su práctica educativa, su función mediadora y el diseño de estrategias didácticas.
Informe escrito sobre el análisis y reflexión de su práctica profesional.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008
v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Edit Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
ESPECIALIDAD: "COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA"
Módulo 1. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
BLOQUE 1. Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v SEP. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos para la actuación del maestro. SEP, México, 2006.
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
v SEP. Sistema Nacional de Formación Continua. SEP, México, 2008
v SEP. Reforma Integral para la Educación Básica. SEP, México, 2008
BLOQUE 2. La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Iglesias Iglesias, Rosa Ma. Propuestas didácticas para el desarrollo de competencias a la luz del nuevo currículum del preescolar incluye evaluaciones. Ed. Trillas. 2005. México.
v Klingler, Cynthia; Vadillo, Guadalupe. Psicología cognitiva, estrategias en la práctica docente. Edit Mc Graw Hill.
v Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Saénz. 1997. Francia.
BLOQUE 3. El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención I
FUENTES DE INFORMACIÒN:
v Fierro, Cecilia; Fotoul, Berthay y Rosas, Lesvia. Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Paidos. México 2005.
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
v Fuentes Navarro, María Teresa. Las competencias desde la perspectiva intercultural. 2007
v Secretaría de Educación Pública. Fortalecimiento del papel del maestro, cuadernos para la actuación del maestro.
Desarrollo del Módulo 2.
MÓDULO
DOS
BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
Evaluación de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador :
. Vinculación de la práctica profesional con el sustento teórico-metodológico, identificando la orientación de los modelos educativos, los enfoques de los Planes y Programas de Educación Básica y los proyectos de evaluación por competencias.
EJE PROBLEMATIZADOR
Relacionar la orientación curricular de Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) con el desarrollo de su práctica profesional por competencias.
Identificar problemas generados en el proceso de la mediación pedagógica, derivados de la interpretación de los enfoques de las teorías del aprendizaje por competencias.
Explicar los factores que intervienen en el desarrollo adecuado de la práctica profesional.
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Maneja las orientaciones curriculares que rigen los Planes y Programas de Educación Básica (RIEB) en su práctica profesional.
Establece vínculos entre las teorías que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje con el desarrollo de competencias y la mediación pedagógica.
Elabora diagnósticos de su práctica profesional e identifica las situaciones susceptibles de transformación que le permitan diseñar una propuesta de intervención para el aprendizaje por competencias.
TEMATICA
v La estructura de los Planes y Programas de Preescolar, Primaria y Secundaria.
v El enfoque socioeducativo de los Planes y Programas de Educación Básica.
v El uso de las TIC en el marco de la estructura curricular de la RIEB; importancia de las competencias digitales.
v El perfil del docente de Educación Básica.
v Teorías del desarrollo y del aprendizaje. Psicogenética y constructivismo.
v El aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias.
v La enseñanza como un proceso de mediación pedagógica y los ambientes de aprendizaje.
v Análisis curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Metodologías para el aprendizaje por competencias: Método por proyectos.
v Técnicas e instrumentos de investigación cualitativa.
v Planeación y aplicación de un diagnóstico en la práctica profesional.
v Planteamiento y delimitación de un problema específico en su práctica profesional.
Competencia:
Identifica las transformaciones viables en su práctica profesional a partir de los enfoques de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), considerando ambientes de aprendizajes mediados.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte del análisis de la realidad socioeducativa.
v Analiza la estructura curricular de los Planes y Programas de Educación Básica.
v Explica su práctica profesional a partir del enfoque socioeducativo de la Educación Básica.
v Define el perfil del docente de Educación Básica a partir de competencias profesionales.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: el aprendizaje como desarrollo de competencias y la enseñanza como mediación pedagógica.
v Expone e intercambia posibles soluciones al proceso de aprendizaje con base en el sustento de las teorías de aprendizaje y la experiencia.
El estudiante parte del análisis de realidad socioeducativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: centra la unidad del diagnóstico.
v Investiga sobre la estructura y las características del diagnóstico.
v Identifica los elementos teóricos que explican su práctica profesional y los factores que determinan el ambiente de aprendizaje para el desarrollo de competencias.
v Planea, aplica y evalúa el diagnóstico en la unidad de investigación.
v Organiza el informe del diagnóstico.
v Define un problema específico susceptible a transformación.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Informe analítico de la estructura curricular de los planes y programas oficiales de educación básica que favorezcan su adecuada aplicación.
Ensayo que verse sobre la vinculación de las teorías que sustentan el aprendizaje por competencias para la mediación pedagógica con la estructura curricular de la RIEB.
Informe escrito del diagnóstico de la práctica profesional que desempeña.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.
v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.
MODULO 2. EVALUACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL
BLOQUE 1
Práctica docente y Reforma Integral de la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v Plan de estudios 2009, Educación Básica Preescolar, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2004. México.
v Plan de estudios, Educación Básica Primaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2008. México.
v Plan de estudios , Educación Básica Secundaria, D. R. Secretaría de Educación Pública,. 1ª. Edición. 2007. México.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica II
FUENTES DE INFORMACION
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida. Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill, México, 2006.
v DÍAZ-BARRIGA Arceo, Frida, et al. Metodología de diseño curricular para ed ucación superior. Trillas, México, 2007 DÍAZ BARRIGA, J. Ángel (coord.). “La investigación curricular en México. La década de los noventa”. Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, 2003.
v Barriga Arceo Díaz, Frida, Hernández Rojas Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una interpretación constructivista. Edit. Mc Graw Hill. 2ª. Edición. 2002. México.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II
FUENTES DE INFORMACION
v Guisan S., Carmen y Marin G Ma. Ángeles. El diagnóstico en el proceso enseñanza-aprendizaje. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Alfaomega. México.
v Astorga, y Bart Vander B. Los pasos del diagnóstico participativo. Manual de diagnóstico participativo. Humanitas. Buenos Aires. 1993.
Desarrollo del Módulo 3.
MÓDULO
TRES
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
Transformación de la Práctica Profesional
COMPETENCIAS TRANSVERSA
LES
v Gestiona el aprendizaje de los alumnos, la organización y el funcionamiento escolar.
v Establece comunicación con alumnos, padres de familia y en general con la comunidad escolar, en diferentes ambientes y con respeto a la diversidad.
v Utiliza las TIC en los procesos de aprendizaje y enseñanza de los alumnos.
Problema estructurador:
La calidad del aprendizaje y la práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Competencia:
Promueve la transformación de su práctica profesional mediante el diseño de proyectos de intervención educativa, que responden a la propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
EJE PROBLEMATIZADOR
Analizar la calidad del aprendizaje a partir de los resultados de las pruebas EXCALE, ENLACE y PISA como indicadores del impacto socioeducativo de la práctica profesional.
Seleccionar situaciones educativas donde se generen ambientes de aprendizaje mediados para el desarrollo de competencias.
Identificar la solución viable a un problema
de su práctica profesional en el marco del currículo basado en competencias (RIEB)
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Interpreta las políticas educativas como resultado del análisis de la calidad del aprendizaje, para contextualizar la transformación de su práctica profesional.
Desarrolla la planeación de proyectos educativos para la mediación del aprendizaje por competencias.
Diseña ambientes de aprendizaje a través de proyectos de intervención educativa congruentes con la RIEB.
TEMATICA
v Los resultados de las evaluaciones educativas (EXCALE, ENLACE y PISA) y su impacto en el desarrollo de la RIEB.
v Las actuales políticas educativas del Sistema Educativo Nacional como marco contextual de la práctica profesional.
v La búsqueda de la calidad del aprendizaje como respuesta social del Sistema Educativo Nacional. (SEN)
v El vinculo entre la calidad del aprendizaje y la práctica profesional.
v La planeación didáctica bajo el enfoque del aprendizaje por competencias y las metodologías vigentes.
v Evaluación por competencias del proceso educativo y del aprendizaje.
v Análisis del diseño de pruebas: Pisa y Enlace.
v Metodología para el diseño de un proyecto de intervención.
v La planeación y el diseño de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias en un proyecto de intervención educativa.
v La evaluación de proyectos de intervención educativa.
PROCESO DE APRENDIZAJE
El estudiante parte de la concreción de la realidad socioeducativa.
v Analiza los procesos de evaluación de la Educación Básica y su impacto en la práctica profesional.
v Da explicaciones sobre la calidad del aprendizaje a partir de los modelos actuales de la evaluación en la Educación Básica.
Reflexiona su intervención en la mejora de la calidad del aprendizaje de la Educación Básica.
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: Identifica las dificultades dentro del proceso de aprendizaje por medio de la observación u otro instrumento.
v Revisa otras posturas teórico-críticas que refieran los procesos didácticos para el aprendizaje y la evaluación por competencias.
Emite juicios y propuestas de solución mediante diseños de planeación y evaluación del aprendizaje en el aula
El estudiante parte de la concreción de su realidad educativa.
v Define y analiza el objeto de estudio: supuesto de intervención.
v Revisión del diseño metodológico para la investigación cualitativa aplicada a la educación.
v Diseño de un proyecto de intervención educativa para la implementación de ambientes de aprendizaje mediados, acordes con la RIEB.
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
Ensayo sobre el contexto socioeducativo que enmarca la transformación de su práctica profesional, a partir de la evaluación de la calidad del aprendizaje y de las políticas del SEN.
Diseño de ambientes de aprendizaje bajo el enfoque por competencias considerando la evaluación y la metaevaluación.
Protocolo de un proyecto de investigación y transformación educativa.
FUENTES DE INFORMACIÒN
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
MÓDULO 3. Transformación de la Práctica Profesional
BLOQUE 1
Práctica Docente y Reforma Integral de la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v Informes y orientación de los procesos de evaluación de la Educación Básica: ENLACE, PISA, etc.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
BLOQUE 2
La mediación pedagógica y las estrategias didácticas para la Educación Básica III.
FUENTES DE INFORMACION
v López Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Edit. Luis Vives 2001. España.
v ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Objetivos, contenido, profesor, aprendizaje, recursos. Nancea, Madrid, 1998.
v LÓPEZ Mojarro, Miguel. La evaluación del aprendizaje en el aula. Luis Vives, España, 2001.
v MONZÓ Arévalo, Rosa. Concepto de competencia en la evaluación educativa. Publicación Cruz, México, 2006.
BLOQUE 3
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención III.
FUENTES DE INFORMACION
v Rueda Baltran, Mario y Dìaz Barriga Arceo, Frida. Evaluación de la docencia, perspectivas actuales. 2007.
v PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. J. C. Saénz, Francia, 1997
v Van Manen, Max. El tacto en la enseñanza. El significado de la sensibilidad pedagógica. Barcelona. Paidós. Cap 5: La práctica pedagógica. 1998.
jueves, 27 de mayo de 2010
Investigación en la educación (Cognición Situada y Estrategias para el aprendizaje significativo.)
El articulo es muy interesante pues nos habla acerca del enfoque vigotskiano, y nos muestra parte importante para la practica docente que llevamos a cabo sobre todo en el ámbito cognitivo del pequeño, señalando que es necesario fomentar el aprendizaje significativo en un espacio interesante, que problematice y haga reflexionar al infante sobre situaciones cotidianas.
Cabe mencionar que pretende que el docente reflexione acerca de su labor, que evite caer en una práctica innecesaria en la cual haya aprendizajes inertes, poco útiles y desmotivantes.
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en su relevancia cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento.Palabras clave: Cognición situada, enfoque sociocultural, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, enseñanza experiencial, facultamiento.
Liga donde se localiza: http://redie.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html#Resumen
Cabe mencionar que pretende que el docente reflexione acerca de su labor, que evite caer en una práctica innecesaria en la cual haya aprendizajes inertes, poco útiles y desmotivantes.
Se describen los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural vigotskiano que se afirma que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se destacan la importancia de la mediación, la construcción conjunta de significados y los mecanismos de ayuda ajustada. Se ejemplifican algunos enfoques instruccionales que varían en su relevancia cultural y en el tipo de actividad social que propician. Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento.Palabras clave: Cognición situada, enfoque sociocultural, estrategias de enseñanza, aprendizaje significativo, enseñanza experiencial, facultamiento.
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jueves, 20 de mayo de 2010
jueves, 13 de mayo de 2010
Espacio de Experiencias educativas
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Se recomienda navegar en este blogg, para ver una serie de diversas actividades relacionadas con la enseñanza a nivel preescolar.
chequenlo.
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martes, 11 de mayo de 2010
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